Задача №1 (7 класс, №1)

1.1.  Особенность слов повседневный и никчёмный связана с тем, как они образованы (4 балла). Данные слова получились в результате соединения сразу трёх компонентов (5 баллов), а именно: повседневный < по всем дням; никчёмный < ни к чему (7 баллов). Это сопровождается другими словообразовательными процессами: повседневный (-е- — интерфикс, -евн- — суффикс); никчёмный (-н- — суффикс). 

Отметим, что слова вечнозелёный, словообразовательный и сельскохозяйственный образованы соединением двух компонентов. При этом соединительная гласная -о- есть только в последних двух словах, а слово вечнозелёный представляет собой сращение (слияние) наречия (вечно-) и прилагательного (-зелёный), и, соответственно, здесь -о- является суффиксом (поэтому решение через отсутствие этой соединительной гласной в словах повседневный и никчёмный не засчитывалось).

Задача №2 (7 класс, №2)

2.1. В первой группе прилагательное называет объект действия, названного существительным, т.е. того, на кого это действие направлено: ловить рыбу, охотиться на уток, наблюдать за языком(10 баллов); во второй группе — субъект действия, названного существительным, т.е. того, кто это действие производит: пираты нападают, птицы поют, крестьяне бунтуют (10 баллов). 

Поскольку во второй группе прилагательное называет субъект действия, к таким словосочетаниям можно поставить вопрос чей, а не только какой: чьё нападение, чьё пение, чей бунт (при наличии только этого наблюдения, являющегося одним из следствий правильного, ставилось 10 баллов). По схожей причине во второй группе могут встретиться притяжательные прилагательные, хотя из данных в условии таковым является только слово птичий (при наличии только этого наблюдения ставилось 5 баллов).

2.2.  Словосочетаний второго типа в русском языке значительно больше: словосочетания первого типа практически не встречаются (5 баллов).

2.3.  Среди других возможных примеров словосочетаний первой группы: собачья выставка (выставлять собак), детские фотографии (фотографировать детей). Примеры словосочетаний второй группы придумать значительно проще: волчий вой (волки воют), студенческие выступления (студенты выступают): 10 баллов при условии правильного указания типа словосочетания.

Задача №3 (7 класс, №3)

3.1.  В обеих группах даны сложноподчинённые предложения с союзом что, состоящие из двух простых предложений. При этом в группе I слово так в главном предложении соотносится с придаточным предложением и означает ‘настолько... (что)’, а ситуация, описываемая в придаточном предложении, является следствием ситуации, описываемой в главном предложении (10 баллов). При этом интонация в придаточном предложении идёт вниз. В группе II так выражает степень при сказуемом главного предложения и означает ‘очень’, а ситуация, описываемая в придаточном предложении, является причиной ситуации, описываемой в главном предложении (10 баллов). При этом интонация в придаточном предложении идёт вверх. 

3.2.  

1. II: ‘Я была очень рада оттого, что одна’ (2 балла).
2. Возможно два понимания и соответственно два ответа. I: ‘Я был настолько удивлён, что (в результате) ничего не почувствовал’ (2 балла) или II: ‘Я был очень удивлён оттого, что ничего не почувствовал’ (3 балла).
3. Возможно два понимания и соответственно два ответа: I. ‘Я настолько счастлив, что (в результате) ничего не понимаю’ (2 балла) или II: ‘Я очень счастлив оттого, что ничего не понимаю’ (1 балл).
4. I: ‘Нина настолько растерялась, что (в результате) у неё чуть не выпала из рук тарелка’ (2 балла).
5. Возможно два понимания и соответственно два ответа. I: ‘Медвежонок настолько огорчился, что (в результате) заболел’ (2 балла) или II: ‘Медвежонок очень огорчился оттого, что заболел’ (1 балл).

Задача №4 (8–9 классы, №1)

1.1.  В группе 1 даны слова, которые при прочтении букв в обратном порядке дают другие слова (1 балл): дорого — огород, резал — лазер, ворон — норов, закопан — напоказ. При прочтении звуков в обратном порядке новые слова не получаются: нет слов торага, рэзял, фарон, сакапан.

В группе 2 даны слова, которые при прочтении звуков в обратном порядке дают другие слова (4 балла): сад [сат] — [тас] таз, порок [парóк] — [кóрап] короб, отель [атэ́л’] —— [л’э́та] лето, ешь [jэш] — [шэj] шей, того [тавó] — [óват] овод. При прочтении букв в обратном порядке новые слова не получаются.

В группе 3 даны слова, которые при прочтении букв и звуков в обратном порядке дают одни и те же слова (3 балла): клоп [клоп] — [полк] полк, топор [тапóр] — [рóпат] ропот, сорт [сорт] — [торс] торс, срам [срам] — [марс] Марс.

В группе 4 даны слова, которые при прочтении букв и звуков в обратном порядке дают разные слова (4 балла): торг — грот, но торг [торк] — [крот] крот; раб — бар, но раб [рап] — [пар] пар; код — док, но код [кот] — [ток] ток; лог — гол, но лог [лок] — [кол] кол. 

1.2. См. выше в п. 1.1 (по 1 баллу за каждое слово (в группе 4, соответственно, для каждого слова из условия должны быть указаны два примера — побуквенное и звуковое прочтения); всего 13 баллов.

1.3. Например: 1 группа: жарим — мираж, 2 группа: ель [jэл’] — [л’эj] лей, 3 группа: нос [нос] — [сон] сон, 4 группа: шёл — Лёш, шёл [шóл] — [лóш] ложь; (2 балла за пример из групп 1 или 3, 3 балла за пример из групп 2 или 4, максимум 5 баллов)

Задача №5 (8–9 классы, №2)

2.1.  Разумовской Татьяне это понравилось (1 балл).

Ивановой Аглае это понравилось. (2 балла: 1 за фамилию и 1 за имя).

Петровой Анне это понравилось. (1 балл).

2.2.  

1. Черных Галина (неправильно: Черных Галиной, 2 балла)
2. Светлана Семёнова (правильно: Светлане Семёновой,1 балл)
3. Карпенко Ольга (правильно: Карпенко Ольге, 2 балла)
4. Валентина Троицкая (правильно: Валентине Троицкой, 1 балл)
5. Калинина Лариса (неправильно: Калинине Ларисе, 2 балла) 

Эта система умеет склонять имена и фамилии, но всегда считает, что то, что пользователь написал первым, является именем, а то, что он написал вторым, — фамилией (6 баллов). Соответственно, к первому слову всегда применяются правила для имен, а ко второму — правила для фамилий. При этом имена и фамилии склоняются по-разному (6 баллов).

Женские имена всегда изменяются по субстантивному склонению, то есть как обычные существительные, и могут относиться к 1-му склонению (Татьяна, Аглая, Елена, Марина, Анна), к 3-му склонению (Нинель) или к числу несклоняемых (Гюльчатай) (3 балла).

Женские фамилии на -ая склоняются как прилагательные (Кашперская, Разумовская), фамилии на -ова и -ина имеют особое смешанное склонение (Иванова, Мухамедова, Петрова, Никитина), а остальные фамилии склоняются по субстантивному склонению (3 балла).

Таким образом, склонение слов на -ая, -ина и -ова зависит от того, имена это или фамилии, и именно в таких словах система будет делать ошибки, если они расположены в неправильном порядке.

Разберем подробно примеры из пункта 2.2:

Черных Галина трактуется системой как несклоняемое «женское имя» Черных (в дат. п.: Черных — верно) и «фамилия» Галина (в дат. п.: Галиной по образцу Никитиной — неверно, должно быть Галине).

Светлана Семёнова трактуется как имя Светлана (в дат. п.: Светлане — верно) и фамилия Семёнова (в дат. п.: Семёновой — верно).

Карпенко Ольга трактуется как «имя» Карпенко (в дат. п.: Карпенко — верно) и «фамилия» Ольга (в дат. п.: Ольге — верно). Фамилии на -а могут либо склоняться, либо не склоняться (нет однозначных правил, которые позволяли автоматически предсказать словоизменение фамилии по её написанию без учета таких факторов, как ударение или происхождение фамилии); но эта система явно склоняет такие фамилии: ср. Татьяна — Татьяне.

Валентина Троицкая трактуется как имя Валентина (в дат. п.: Валентине — верно) и фамилия Троицкая (в дат. п.: Троицкой — верно).

Калинина Лариса трактуется как «имя» Калинина (в дат. п.: Калинине по образцу Агриппине — неверно, должно быть Калининой) и «фамилия» Лариса (в дат. п.: Ларисе — верно).

Задача №6 (8–9 классы, №3)

3.1.  В таблице даны глаголы, вводящие дополнительную, «вложенную» ситуацию, которая может быть описана придаточным предложением (например, знать, что...) или инфинитивным  оборотом (например, согласиться делать что-л.). При этом дополнительная ситуация может иметь место или не иметь места в зависимости от значения основного глагола и наличия отрицания. Это и есть принцип распределения глаголов по типам. В первом столбце таблицы стоит номер типа, во втором — глаголы, относящиеся к этому типу. В третьем столбце стоит +, если придаточное предложение заведомо истинно; –, если придаточное предложение заведомо ложно; ?, если истинность придаточного предложения неизвестна (5 баллов). В четвёртом столбце приводится соответствующий пример. Аналогично, в пятом столбце ставится +, если при отрицании главного предложения придаточное предложение заведомо истинно; –, если придаточное предложение заведомо ложно; ?, если истинность придаточного предложения неизвестна

(10 баллов).

Например, в предложениях Петя знал, что Волга впадает в Каспийское море и Петя не знал, что Волга впадает в Каспийское море вложенная ситуация (т.е. тот факт, что Волга впадает в Каспийское море) имеет место вне зависимости от наличия отрицательной частицы при глаголе знать, поэтому глагол знать относится к типу 1 (+, +). В предложении Коля ленился чистить зубы по утрам вложенная ситуация не имеет места (Коля не чистил зубы), а в предложении Коля не ленился чистить зубы по утрам вложенная ситуация, напротив, имеет место (Коля чистил зубы), поэтому глагол лениться относится к четвёртому типу (— +). Из предложения Мама согласилась испечь пирог неизвестно, испекла ли мама пирог (может быть, она ещё не приступила к этому), а из предложения Мама не согласилась испечь пирог ясно, что мама пирога не испекла, поэтому этот глагол относится к восьмому типу (? –).

3.2.  

врать: 4 тип: — (Коля врал, что у его папы Мерседес ⇒ Мерседеса нет)+ (Коля не врал, что у его папы Мерседес ⇒ Мерседес есть).

догадаться:1 тип, + (Я догадался, что меня обманули ⇒ меня обманули) + (Я не догадался, что меня обманули ⇒ меня обманули) или 2 тип,  + (Я догадался позвонить отцу ⇒ я позвонил) — (Я не догадался позвонить отцу ⇒ я не позвонил) 

доказать: 3 тип, + (Подозреваемый доказал, что он невиновен ⇒ он невиновен) ?  (Подозреваемый не доказал, что он невиновен — неизвестно, виновен ли он)

осмелиться:2 тип, + (Юноша осмелился признаться в любви ⇒ он признался) — (Юноша не осмелился признаться в любви ⇒ он не признался)  

помешать: 1 тип, + (Мне помешало, что шёл дождь ⇒ дождь шёл)+ (Мне не помешало, что шёл дождь ⇒ дождь шёл) или 4 тип, — (Дождь помешал мне заниматься ⇒ я не  занимался + (Дождь не помешал мне заниматься ⇒ я занимался)

решиться: 8 тип, ?(Я решился прыгнуть с парашюта — неизвестно, прыгнул ли я) — (Я не решился прыгнуть с парашюта ⇒ я не прыгнул) 

стесняться: 1 тип, + (Он стеснялся, что раздет ⇒ он раздет)+ (Он не стеснялся, что раздет ⇒ он раздет) или 7 тип, ? (Он всегда стеснялся ей звонить — неизвестно, звонил ли он) + (Он не стеснялся ей звонить ⇒ он звонил)

удивиться:1 тип, + (Учительница удивилась, что я получил двойку ⇒ я получил двойку) + (Учительница не удивилась, что я получил двойку ⇒ я получил двойку)

успеть:2 тип, + (Маша успела сесть на электричку ⇒ Маша села на электричку) — (Маша не успела сесть на электричку ⇒ Маша не села на электричку) 

утверждать: 9 тип, ?(Вася утверждает, что умеет кататься на роликах — неизвестно, умеет ли) ? (Вася утверждает, что не умеет кататься на роликах — неизвестно, умеет ли)

(За каждое отнесение каждого глагола к нужному типу — 1 балл, за каждый пример — 1 балл).

3.3.  Не удалось обнаружить глаголов типа 6 (1 балл). 

Эта классификация была предложена известным российским лингвистом Анной Андреевной Зализняк.

Задача №7 (10–11 классы, №1)

1.1.  Характерной особенностью русской глагольной системы является наличие так называемых видовых пар — пар глаголов несовершенного и совершенного вида, которые не отличаются друг от друга лексическим значением. Например, видовые пары образуют глаголы заставлять — заставить, прощать — простить. Такие пары устроены по-разному, но часто они имеют вид «бесприставочный глагол несовершенного вида» — «приставочный глагол совершенного вида»: писать — написать, ремонтировать — отремонтировать. Следует иметь в виду, что приставки часто не толькопереводят глагол в совершенный вид, но и придают ему дополнительные оттенки значения: например, переписать ‘написать еще раз’, списать ‘скопировать написанное’, выписать ‘написать в отдельном месте’ и так далее. Глаголы с такими приставками выражают так называемые способы глагольного действия и образуют видовую пару не с исходным глаголом, а с другими глаголами: в нашем примере — переписывать, списывать, выписывать.

Глаголы, данные в задаче, разделены на группы в зависимости от того, с помощью какой приставки от них образуется парный им глагол совершенного вида (10 баллов за ответ с использованием термина «вид глагола», 5 баллов за описательную формулировку идеи):

(1) вы- (1 балл): выкорчевать, вылечить, высохнуть;

(2) ис- (1 балл): испечь, испортить, истлеть;

(3) по- (1 балл): поблагодарить, поздороваться, построить;

(4) с- (1 балл): сварить, сгореть, сделать.

1.2.  

• ваять — изваять:группа 2 (2 балла). Хотя в группе 2 в условии дана только приставка ис-, очевидно, что из- — это вариант той же приставки. Иногда можно встретить также глагол сваять, но он не приводится в словарях русского литературного языка и, таким образом, не является литературной видовой парой к глаголу ваять.
• петь — спеть: группа 4 (2 балла).
• пить — выпить: группа 1 (2 балла). Устаревший глагол испить не образует видовую пару с глаголом пить.
• стариться — состариться: группа 4 (2 балла). Хотя в группе 4 в условии дана только приставка с-, очевидно, что со- — это вариант той же приставки.

В задаче требовалось найти именно те приставки, которые служат для образования видовых пар к исходному глаголу, а не способов глагольного действия (иначе глаголы из первого задания можно было бы отнести в несколько групп, ср., например, сварить, поварить, выварить). Поэтому не подходят другие глаголы, например, попеть (‘петь некоторое время’), отпить (‘выпить немного’) и т. п.

1.3.  В качестве примера можно предложить группу глаголов, образующих совершенный вид с помощью приставки на-: писать, кормить, мокнуть (написать, накормить, намокнуть). При оценке ставилось 2 балла за приставку и по 2 балла за каждый глагол, от которого с помощью данной приставки образуется именно видовая пара, а не способ глагольного действия. Баллы не ставились в том случае, если глагол с приставкой не образует видовой пары с исходным глаголом (например, жить — нажить).

Задача №8 (10–11 классы, №2)

2.1.  Деепричастия в русском языке образуются с помощью суффиксов -я и -в (читая, прочитав), а также -учи, -ючи, -вши (в современном языке в основном в возвратных глаголах): едучи, глядючи, оглянувшись. Суффикс -я после шипящих пишется как -а: крича, спеша, дрожа. Кроме того, деепричастия от возвратных глаголов заканчиваются на -сь: печалясь, склонившись. Понятно, что слова-палиндромы начинаются с тех же букв, которыми заканчиваются. Итак, деепричастия-палидромы теоретически могут начинаться на буквы В (2 балла), Я (2 балла), И (1 балл), А (1 балл). На Ь, разумеется, слова не начинаются(2 бонусных балла, для полного решения не требуется).

Выбор суффикса обусловлен видом глагола: -я (а также -а, -учи, -ючи)у глаголов несовершенного вида, -в (а также -вши)у глаголов совершенного вида (4 балла)

2.2. В современном русском языке есть такие деепричастия-палиндромы (по 3 балла за каждое, но максимум 10 баллов): выбыв, вымыв, вырыв и велев (в совершенном виде; глагол велеть — двувидовой, и в несовершенном виде от него образуется деепричастие веля).Теоретически возможны также деепричастия ищущи и яря.

2.3.  В произведениях Гоголя и Фонвизина встречается деепричастие явя (5 баллов). Оно нарушает вышеописанное правило образования деепричастий совершенного вида: в современном языке от глагола совершенного вида явить образуется деепричастие явив, а от глагола несовершенного вида являть образуется деепричастие являя (5 баллов). Другие правдоподобные ответы (выв от выть, вив от вить) также могут быть засчитаны, хотя на самом деле такие слова не существовали никогда: с глаголами обоих видов раньше использовался суффикс -я, но не суффикс -в. Те, кому интересно образование деепричастий в русском языке XVIII–XIX вв., могут ознакомиться с упражнением, подготовленным Н. Р. Добрушиной для Образовательного портала Национального корпуса русского языка.

Задача №9 (10–11 классы, №3)

3.1.  В современном русском языке понятия цели и причины различаются гораздо яснее, чем в языке предшествующих эпох, и слово зачем теперь выражает только значение цели, но не значение причины, которое выражает слово почему (это прямо сказано в пунктах 3.1 и 3.4 задачи и потому не могло быть засчитано как ответ). Цель в русском языке возможна лишь у глаголов, называющих активные действия. Поэтому слово зачем перестало употребляться в ситуациях, не описывающих действия. Оно не сочетается с глаголами с отрицательной частицей не (теперь не говорят Зачем ты не даешь мне покоя, Зачем вы не пьете) — 5 баллов или с подразумеваемым отрицанием, бездействием (не говорят Зачем вы молчите) — 5 баллов, а также с глаголами, называющими неконтролируемые события, не зависящие от воли человека (не говорят Зачем вы покраснели, Зачем она смутилась), — 5 баллов и с глаголами, описывающими состояние (не говорят Зачем вы сидели, Зачем вы думаете) — 5 баллов.

 3.2.  Нет, неправильно (2 балла). Слово зачем подразумевает наличие цели, а не заметить можно лишь случайно; зачем не сочетается с глаголами, называющими нецеленаправленное действие и включающими отрицание (5 баллов). 

3.3. В современном русском языке глагол тормозить имеет несколько значений (2 балла). В прямом значении ‘нажимать на тормоз’ оно называет активное действие и, значит, может сочетаться со словом зачем (2 балла). В переносном разговорном значении ‘медленно думать’ оно называет состояние и, значит, не может сочетаться со словом зачем (2 балла). 

3.4.  Одним из таких слов является разговорно-сниженное слово чего, или, в небрежном произношении, чё (4 балла): Чего ты загрустил? (причина); Чего ты пришёл? (цель) (3 балла за два примера). Возможны, особенно в сленге, и другие слова, употребляющиеся подобным образом (они оценивались аналогично при условии, если приводились убедительные примеры).

Исследователь целевых значений в русском языке И. Б. Левонтина отмечает: «В современном языке зачем в контексте глаголов с отрицанием встречается в авторской речи и понимается обычно приблизительно как ‘почему’; ср. Зачем лгала ты? И зачем мой слух / уже не отличает лжи от правды, / а требует каких-то новых слов, / неведомых тебе — глухих, чужих, / но быть произнесенными могущих, / как прежде, только голосом твоим (И. Бродский, Элегия). Что сделалось? Зачем я не могу, / уж целый год не знаю, не умею / слагать стихи и только немоту / тяжелую в моих губах имею? (Б. Ахмадулина, Другое). Такое употребление зачем воспринимается как стилизованно-архаичное. В некоторых случаях зачем используется в авторской речи вместо современного почему для того, чтобы подчеркнуть идею ответственности человека за всё, что он делает и чего не делает. Зачем в этом случае подразумевает, что бездействие — это всё равно что действие; ср. Он думает: вот я делаю то самое, о чём говорят, глядя назад, — зачем я этого не сделал?. . не понял... не остановил... (Л. Гинзбург, Заблуждение воли); Я тебя вылечу, вылечу, — бормотала она, впиваясь мне в плечи, — ты восстановишь его. Зачем, зачем я не оставила у себя один экземпляр! (М. Булгаков, Мастер и Маргарита)» [Левонтина И. Б. Понятия цели и семантика целевых слов русского языка // Апресян Ю. Д., Апресян В. Ю., Бабаева Е. Э., Богуславская О. Ю., Иомдин Б. Л., Крылова Т. В., Левонтина И. Б., Санников А. В., Урысон Е. В. Языковая картина мира и системная лексикография. М: Языки славянских культур, 2006: 183].