«Высшая проба» по русскому языку (2018/2019)
Задача №1 (7–8 классы, №1)
Ниже даны примеры использования редкого и устаревающего заимствованного слова будировать.
1.1. Разделите эти примеры на две равные группы по времени создания. В первую группу должны входить предложения, написанные в XIX веке, а во вторую — в XX и в XXI веке. Ответ дайте в следующем формате:
Первая группа: предложения №…
Вторая группа: предложения №…
1.2. Что значило слово будировать в XIX веке и как изменилось его значение впоследствии?
1.3. Назовите причины произошедшего изменения в значении слова будировать.
Задача №2 (7–8 классы, №2)
В стихотворной пьесе Марины Цветаевой «Ариадна» встречаются такие примеры:
Рокот моря — что ре́в1 львиный!
И — ложа скалистого
Одр — тве́рже1 нам взбит.
2.1. Зачем Цветаева использовала в этих примерах знак ударения? О чём она написала в сноске к этим строкам?
2.2. Такой же приём был использован в издании оды Якова Княжнина «Утро» (1779 г.), вышедшем в 1991 г. Абсолютно точно восстановите пропущенное слово так, как оно там было напечатано:
Орел, любимец гордый грома,
Свой к небу правит быстр ________;
Он, кажется, достигнет дома,
Отколь исходит солнца свет.
2.3. Как вы думаете, почему этот приём не был использован в том же отрывке для слова небо?
2.4. Прочитайте отрывок из автобиографической книги Юрия Олеши «Ни дня без строчки»:
«Вошли две девушки, одна покрупней, другая мелкая, обе расфуфыренные, как будто собрались на вечеринку, и с порога начали искать кого-то глазами. Я почувствовал, что меня.
Так и оказалось.
— Алеша здесь? — спросила которая покрупней, переврав, конечно, фамилию. — Алеша здесь?
— Да, да, я.»
Как именно девушка переврала фамилию?
Задача №3 (7–8 классы, №3)
Побежу...
(Нет, победю!)
Победю я и жару и мороз,
Лишь бы мёдом был вымазан нос!
Борис Заходер
Как известно, у слова победить нет формы первого лица единственного числа будущего времени: при попытке образовать эту форму в голову приходят по крайней мере два варианта, и оба кажутся неестественными. Победить — не единственное подобное слово: с такой же проблемой мы сталкиваемся, когда пытаемся образовать форму первого лица единственного числа от слова ощутить.
3.1. Перечислите все варианты формы первого лица единственного числа будущего времени, которые можно было бы построить для слова ощутить. Для каждой из построенных вами форм приведите по одному примеру глагола (при образовании форм которого не возникает затруднений) с таким же чередованием звуков в форме первого лица. Если для какой-то из построенных форм слова ощутить невозможно привести такой глагол, объясните, почему эту форму тем не менее получилось построить.
3.2. Почему глагол простить не подходит в качестве примера в пункте 1?
3.3. Какой из найденных вариантов чередования — исторически верный для формы первого лица от глагола ощутить, позволяет понять однокоренное ему слово. Укажите это однокоренное слово. Подтвердите, что чередование в этом слове связано с чередованием в форме первого лица единственного числа, приведя пример другого глагола в его начальной форме и в форме первого лица, а также однокоренное слово к этому другому глаголу с таким же чередованием.
3.4. Предположите, почему для слова победить иногда предлагается третий вариант формы первого лица единственного числа — побежду.
Задача №4 (8–9 классы, №1)
Один лингвист изучал статьи российских СМИ на тему семьи и брака. Данные ниже предложения он разделил на пять равных групп. В первую группу вошли следующие предложения:
Ниже даны предложения из остальных групп, в перепутанном порядке:
1.1. По какому принципу выделены эти пять групп? Дайте название каждой из них.
1.2. Вслед за лингвистом распределите предложения 4–15 по четырём равным группам, которые он выделил. Ответ дайте в следующем формате:
Группа [название группы]: предложения №…
…
1.3. Распределите по тем же группам предложения 16–22. Если вы считаете, что какие-то предложения можно отнести более чем к одной группе, укажите это. Ответ дайте в том же формате.
Задача №5 (8–9 классы, №2)
Дана таблица:
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | |
богатый | + | ||||||
глухой | + | +′ | + | ||||
голубой | + | ||||||
дерзкий | ± | ||||||
дешёвый | + | ||||||
дорогой | ⊕ | ||||||
жестокий | + | ||||||
красный | + | ||||||
новый | + | + | |||||
общий | ⊕ | ||||||
прелестный | ± | ||||||
пустой | + | ||||||
синий | + | + | |||||
толстый | +′ | ||||||
упрямый | + | ||||||
широкий | ± | ± | ± | ||||
глубокий | |||||||
готовый | |||||||
красивый | |||||||
сумасбродный | |||||||
сухой | |||||||
хриплый |
2.1. Предложите заглавия для столбцов 1–7.
2.2. Что означают символы +, ±, ⊕ и ′?
2.3. Укажите, используя эти символы, как должны выглядеть последние шесть строк таблицы.
2.4. В этой таблице могли бы быть заполнены ещё несколько ячеек: так, в столбце 7 для слова новый и в столбце 5 для слова общий мог бы стоять знак +. Объясните, почему эти ячейки всё же были оставлены пустыми.
Задача №6 (8–9 классы, №3)
Даны три стихотворения, составленные каждое по своим правилам. Некоторые слова в стихотворениях пропущены.
I.
Обе на (1)
Вечны, но (2) ветер,
Тропа, (3).
II.
Сыро от (4),
Да вовсю вода.
Ты мости мосты,
Да беги, (5).
III.
(6): ладья (7)
Играла, (8) — нами.
А (9) в ночи (10),
«Аве!» (11) читает.
3.1. Заполните пропуски (1)–(11).
3.2. По каким принципам составлено каждое стихотворение?
***
Дано ещё одно четверостишие, составленное по тем же правилам, что и II., но при ближайшем рассмотрении видно, что эти правила нарушаются.
Мышка в лес, в (12).
Да туду, туда…
Тишь, проснусь, (13)?
— Да, — в ответ вода.
3.3. Заполните пропуски (12) и (13) и укажите, в чём именно состоит нарушение правил.
Задача №7 (11 класс, №1)
Поэтесса Ирина Одоевцева рассказывает в своих воспоминаниях: «Гумилёв, чтобы заставить своих учеников запомнить стихотворные размеры, приурочивал их к именам поэтов — так, Николай Гумилёв был примером анапеста, Анна Ахматова — дактиля, Георгий Иванов — амфибрахия».
1.1. Что вы можете сказать о произношении фамилии Георгия Иванова?
***
Даны две группы стихотворных примеров:
I 1. И тогда я смеюсь, и внезапно с пера мой любимый слетает анапест, образуя ракеты в ночи, так быстра золотая становится запись. (В. Набоков. Слава) 2. И встаёт над страницей бумажной Пенье лютни и яростный вой, Низкий голос, сухой и протяжный, Анапестов магический строй. (Е. Полонская. Гумилёву) 3. Понял я, как скребётся в сухарнице мышью Этот самый анапест. (А. Межиров. Через полвека) 4. Но в плавном размахе, Сквозь хаос и страх, Звенел амфибрахий В коротких стихах. (Г. Глинка. Вдохновение) | II 5. Дактиль… С плавностью мощной реки Он течёт в тесноте и просторе, Знает сердца он все тайники, Веет миром на самое горе. (П. Якубович. Тайны поэта) 6. Наследственность и смерть — застольцы наших трапез. И тихою зарёй — верхи дерев горят — В сухарнице, как мышь, копается анапест, И Золушка, спеша, меняет свой наряд. (Б. Пастернак. Пиры) 7. Когда же в пылкий амфибрахий Впрягался движущий глагол, Дымилась степь в огне и прахе, Прошёл пожарами монгол… (П. Антокольский. Другу) 8. Как обольщённая невеста, Забыв победоносный звон, Взлюбил я вялость анапеста И амфибрахия уклон. (Б. Садовский. Четырёхстопный ямб) |
1.2. Определите, по какому принципу стихотворные фрагменты разбиты на группы.
1.3. Даны ещё два стихотворных фрагмента. Распределите их по этим же группам.
Вы — с отрыжками, я — с книжками.
С трюфелем, я — с грифелем,
Вы — с оливками, я — с рифмами,
С пикулем, я — с дактилем.
(М. Цветаева. «Квиты: вами я объедена…»)
Всю зыбкость пятнистого света
в трехстопный вложу амфибрахий.
Какое счастливое лето
глядит в декабре с фотографий!
(Г. Семёнов. «Всю зыбкость пятнистого света…»)
1.4. Дано четверостишие из стихотворения В. Перелешина «Сквозной и синий потолок…»:
И мнится: ямбом пятистопным
Гремит военная труба,
Анапестом нерасторопным
Вдоль окон тащится арба…
Как вы считаете, к какой группе оно относится? Поясните ваше решение.
1.5. У поэта Георгия Кружкова есть двустишие:
Анапест, анапест, анапест —
Вот так амфибрахий звучит.
Что вы можете сказать про это двустишие в свете приведённых выше примеров?
Задача №8 (11 класс, №2)
Даны фрагменты таблицы, составленной одним автором словаря. В таблице имеются пропуски.
Слово | Тип | ?1 | ?2 | ?3 | ?4 |
первый | 1 | + | – | – | – |
?5 | 2 | – | – | + | – |
полуторный | 2 | – | – | + | – |
второй | 3 | + | + | – | – |
двойной | 2 | – | – | + | – |
… | |||||
сотый | 3 | + | + | – | – |
?6 | 4 | – | – | – | + |
… | |||||
тысячный | 5 | + | + | + | + |
тысяча первый | 3 | + | + | – | – |
… | |||||
две тысячи девятнадцатый | ?7 | ? | ? | ? | ? |
… | |||||
десятитысячный | ?8 | ? | ? | ? | ? |
… | |||||
?9 | 1 | ? | ? | ? | ? |
последний | ?10 | + | – | – | – |
2.1. Для каждого из обозначений ?1, ?2, ?3, ?4, ?5, ?6, ?7, ?8, ?9, ?10 укажите, что должно стоять в таблице на их месте.
2.2. Придумайте слово, которое может стоять в предложении и перед словом первый, и перед словом последний,но не может стоять ни перед каким другим словом, приведённым в этой таблице.Может ли это слово стоять перед словом, обозначенным как ?9 ? Если да, то в каких случаях?
Задача №9 (11 класс, №3)
Один лингвист, изучая словообразовательные возможности названий цветов, выписал из Национального корпуса русского языка такие цифры: красный — 301, 18; жёлтый — 11, 142; зелёный — 1, 20; синий — 32, 188; голубой — 0, 2; чёрный — 117, 40; белый — 313, 2.
3.1. Что означают эти цифры?
3.2. С каким прилагательным или причастием (одним и тем же) чаще всего употребляются слова, которые встретились лингвисту в этом исследовании 301 и 313 раз?
3.3. Среди 188 прилагательных, образованных от слова синий и написанных через дефис, которые встретились лингвисту в этом исследовании, какое прилагательное встречается чаще всего?