«Высшая проба» по русскому языку (2017/2018)
Задача №1 (7–8 классы, №1)
1.1. У некоторой части русских глаголов определённая грамматическая характеристика видна только из контекста; какова она у того глагола, который мы использовали в этом предложении?
1.2. Приведите ещё два глагола, обладающих тем же свойством относительно этой характеристики.
Задача №2 (7–8 классы, №2)
Даны восемь примеров из Национального корпуса русского языка, в которых союз чтобы по-разному взаимодействует со словом необходимо.
Эти предложения можно разбить по смыслу на две равные группы.
2.1. Объясните принцип выделения этих групп и укажите номера предложений, которые входят в каждую из них.
2.2. Для каждого из следующих предложений определите, к какой из двух выделенных вами групп оно относится. Если в каких-то случаях вы не можете дать однозначный ответ, поясните это.
Задача №3 (7–8 классы, №3)
Литературные произведения часто основываются на принципах, интересных с точки зрения языкознания. Ниже приводятся примеры этого — два текста с необычными формальными свойствами.
***
Дано стихотворение «Первое вступление» из цикла Михаила Кузмина «Форель разбивает лёд» (1927). Этот текст устроен очень необычно с точки зрения русского стихосложения. В некоторых случаях вам предлагается сделать выбор между двумя вариантами, разделёнными косой чертой.
Ручей стал лаком до льда:
(Зимнее / Весеннее) небо учит.
Леденцовые цепи
Ломко брянчат, как лютня.
(Бей / Ударь), форель, проворней!
Тебе надоело ведь
Солнце аквамарином
И птиц скороходом — тень.
Чем (круче / сильнее) сжимаешься —
Звук резче, возврат дружбы.
(На льду / Над прорубью) стоит (рыбак / крестьянин).
Форель разбивает лёд.
3.1. Восстановите правильный текст: выберите, какое из двух слов стоит в каждом из пяти случаев. Поясните ваше решение.
* * *
В переводе на русский язык кабардинского эпоса о нарте Сосруко переводчик Семён Липкин сохранил одну особенность стихосложения источника. Дан фрагмент из перевода сказания «Как Сосруко появился впервые на Хасе Нартов». Девять строчек в нём пропущены и приведены ниже в перепутанном порядке (знаки препинания в конце строк убраны).
1 Шли на Хасе Нартов речи 2 3 О путях непроходимых 4 5 О набегах знаменитых 6 7 Об убитых великанах 8 9 О свирепых ураганах 10 11 12 13 14 |
А. В океанах беспредельных Б. О геройской сече грозной В. О джигитах непоборных Г. О конях неутомимых Д. О могучих, смелых людях Е. О смертельных метких стрелах Ж. О туманах в высях горных З. Песню славы заслужили И. Что за подвиг величавый |
гибкий | упругий |
холодный | обжигающий |
золотой | серебряный |
открытый | запертый |
прямой | изогнутый |
светлый | фиолетовый |
скользкий | шершавый |
сухой | мокрый |
твёрдый | жидкий |
тупой | заострённый |
… | … |
1.1. По какому принципу студент разделил прилагательные на группы?
1.2. Распределите по этим двум группам следующие прилагательные: густой, жёсткий, мягкий, солёный, чёрствый.
1.3. Придумайте ещё по два прилагательных, относящихся к каждой из двух групп.
1.4. Посмотрев на прилагательные белый, высокий, добрый, косой, студент засомневался, в какую группу их отнести. В чём причина его сомнений?
Задача №8 (11 класс, №2)
Один лингвист, изучавший значения глагола обхаживать, подобрал несколько примеров его употребления в текстах, входящих в состав Национального корпуса русского языка:
Эти предложения можно разбить по значениям на четыре одинаковые по размеру группы.
2.1. Назовите каждую группу.
2.2. Для каждой группы укажите номера примеров, которые в неё попадают.
***
Изучив значения глагола обхаживать, лингвист стал изучать значения похожих глаголов охаживать и обихаживать. Он составил такую таблицу, распределив эти глаголы по тем же четырём значениям:
А | Б | В | Г | |
Глагол 1 | 16 | 62 | 18 | 12 |
Глагол 2 | 113 | 6 | 5 | 0 |
2.3. Какой из этих глаголов обозначен как Глагол 1, а какой — как Глагол 2?
2.4. Для каждого из столбцов А–Г укажите, какой из выделенных вами групп он соответствует.
Задача №9 (11 класс, №3)
Эти три очень частотных наречия, составляющие смысловую группу, произошли от существительных (в одном случае в сочетании с местоимением, а ещё в одном — с предлогом). По мнению одних этимологов, во всех трёх случаях эти существительные стояли в родительном падеже; другие считают, что в некоторых случаях падеж был другой.
3.1. Назовите эти три наречия.
3.2. Назовите три существительных, от которых они произошли.
3.3. Для каждого из трёх случаев укажите, какие аргументы вы можете привести за родительный падеж, а какие — против.